بررسی قاعده (منع تعقیب مجدد) در حقوق جزای بین الملل و حقوق جوامع اروپا 32

خرید این محصول

» :: بررسی قاعده (منع تعقیب مجدد) باب ادرار جزای بین الملل و حقوق جوامع اروپا 32
بررسی قاعده (منع تعقیب مجدد) در ادرار جزای بین الملل و حقوق جوامع اروپا 32

برگردان حاضر, باب راستای پربار ساختن هرچه بیشتر ادبیات حقوقی در ادرار تطبیقی بویژه حقوق جزای بین المللی که اندک اندک در اسم تدوین و توسعه است و نیز احتیاج شناخت بیش از پیش مقررات بین المللی و چاره اندیشی و نشان دادن راهکار درست باب خصوص همزیستی این آیین‌نامه‌ها حرف مقررات داخلی حقوق ایران ارائه میگردد.

به آغاز دورنمایی از اهمیت خاص آیین مورد بحث باید گفت که این قاعده در گذشته نه آنقدر دور باب اساسنامه های دادگاه کیفری بین المللی برای یوگسلاوی سابق و روآندا گنجانده شد و در یک پدیده نوظهرور و بی سابقه در طول تاریخ حقوق یعنی تاسیس دیوان دایمی کیفری بین المللی که باب تیر اسم سال جاری و با استقلال کشورهای شرکت کننده طی یک ماه بحث و بررسی در کنفرانس جهانی رم به تصویب رسید و نمایندگان جمهوری اسلامی ایران حرف تاکید بر لزوم تاسیس به ثانیه رای مثبت دادند, این قاعده به عنوان یک اساس اهل قبله حقوق جزا در کنار سایر اصول به رسمیت شناخته شد.

همچنین در تدوین پیش نویس قانون جرایم علیه صلح و امنیت بشری که باب مرحله‌ها پایانی تصویب خویش را می گذارند رعایت این قاعده پیش بینی شده است.

امید است برگردان حاضر در بررسی‌ها تطبیقی حقوق جزای بین المللی مناسبت استفاده پژوهشگران ادرار قرار گیرد.

انشا الله

هر اجتماع یی دارای هنجارها و ارزشهای است که در قالب مجموعه یی به نام ادرار موضوعه گردآوری شده و طبعاً در حقوق کیفری نقض این ارزشها جسم تلقی می شود و مرتکب آن باید ضمانتهای ترمیمی و کیفری را تحمل کند برپایه یک تفکر و اندیشه ساده , هر عملی که به این ارزشها آسیب و خدشه وارد نموده و آن را ابطال کند, تنها یک بار باید مجازات شود این اندیشه که در قالب قاعده (منع تعقیب مجدد) بیان می شود با اختلاف رویه کشورهای آفاق چهره به رو می شود قطعاً همه ما در یک دهکده جهانی زندگی می کنیم امروزه آنچه باب یک نقطه از این دهکده جهانی رخ می دهد دارای بازتابهای گسترده و فراوانی در نقاط دیگر آن می باشد.

در آفاق کنونی , جامعه بشری دارای سازمانهای جهانی (سازمان ملل متحد و نهادهای تابعه آن) و منطقه ای است که با تلاش روز اضافه می کوشند برای ارتقای ارزشهای والای انسانی و آشتی بین ملتها نظمی صلح جویانه برقرار نموده و در صورت اقتضای شرایط و خواست اراده واقعی سیاسی اعمال آشوبگر نظم اجتماع بشری و ناقض ارزشهای برتر و والای انسانی را که جسم نامیده می شوند مجازات کنند.

با این حال وقتی مساله مبارزه علیه اشکال مختلف جرائمی بسان تهیه و خرید و فروش مواد مخدر, تهیه و توزیع اسکناسهای جعلی, جرائم علیه محیط زیست برخی تبعیضها , شکنجه , راهزنی , و هوایی و خرید و فروش انسانها پیش می آید از آنجا که ارتکاب این گونه جرائم به آراستگی بین المللی آسیب و خدشه وارد نموده و کمابیش همه جهان را تحت تاثیر قرار می دهد اتخاذ تدابیر کیفری بایست در برابر این پدیده ها و رفتارهای مجرمانه بر تقبل دولتها گذاشته می شود و این کار از طریق وضع معاهدات بین المللی انجام می گیرد.

بدین ترتیب هر دولتی هر چند پیش از هر چیزی پاسدار نظم و منافع خود می باشد ضامن و نگهبان نظم جهانی نیز هست. تمام دولتی با پیوستن به این معاهدات و قبول صلاحیت هایی که در آن پیش بینی گردیده , صلاحیت کیفری خویش را تعیین و مشخص کرده و کلیه جرائمی را که در قلمرو واقع شده و یا مرتکب و بزه دیده ثانیه یکی از پیروان آن بوده و یا اینکه جرم علیه فواید اساسی و عالیه ثانیه ارتکاب یافته باشد, مجازات می کند.

در جسم بین المللی (منظور جرایم دارای آخشیج فرامرزی است) صلاحیت های مختلف که کشورها برخی آن را اصلی و انحصاری و برخی دیگر را فرعی لحاظ می کنند حرف هم تعارض پیدا می کنند.

به عبارت ساده تر , گاهی در صحنه بین المللی به علت بود یک آخشیج فرامرزی مانند تابعیت بحث بسیاری صلاحیت پیش می آید و آن موردی است که تاخت یا چند دولت خود را صالح و ذینفع باب رسیدگی به سمت جرایم و اعمال مجازات می داند.

در چنین حالی چون دولتها بیش از آنکه به سمت انصاف کیفری همدیگر اعتماد داشته باشند , بی اعتماد و بدبین بوده و حاکمیت خود را بر همه چیز اسم داشته و به سمت احکام جزایی یکدیگر چندان اعتباری نمی دهند بیم ثانیه می رود که فردی به حافظه ارتکاب یک جرم دو بار از سوی تاخت کشور مناسبت محاکمه و مجازات قرار گیرد بدیهی است با طرح دعوای کیفری جدید فرآیند کیفری تازه یی آغاز شده و بنابراین متهم باید در دادسرا از خود دفاع کرده و در پایان در مورد مجرمیت تصمیم قید یی گرفته خواهد شد.

آنچه که بیان شد رویه ای است که اکنون در بسیاری از کشورها در حد وسیعی پذیرفته شده است و این اسم آیین (منع تعقیب مجدد ) است.

با این همه بین کشورهای اروپایی گرایش و روند دیگری باب حال شکل گیری است : از دهها سال پیش بین کشورهای اروپایی چند سازمان منطقه ای ایجاد شده که هدف آنها توسعه همبستگی سیاسی اقتصادی و فرهنگی بین کشورهای آلت اداره می باشد.

به این ترتیب ساختار اروپا کم کم به از بین جا به جا کردن بی اعتمادی ها و بدبینی های متقابل دولتها و ناهماهنگی بین عدالت کیفری آنها گرایش پیدا می کند.

جنبش و حرکت بزرگ یاد شده باب شکل برخی معاهدات منطقه ای چند جانبه پدیدار می شود که هر کدام حسب مناسبت دارای محدوده و قلمرو جغرافیایی خاص می باشد در این معاهدات قاعده (منع تعقیب مجدد)کم کم و اغلب به شکل محدود و گاهی نیز مقید به سمت عنوان یک اصل کلی حقوقی پذیرفته شده است.

روند یاد شده همچنین باعث استقرار آراستگی نوین حقوقی (دیوان اروپایی حقوقی بشر) شده که خود باب زمینه اعمال مجازات دارای اختیاراتی ویژه یی بوده به گونه یی که استفاده از این اختیارات ممکن است با اختیار دول آلت معاهده در اختلاف و رقابت باشد زیرا هر نظام حقوقی اختیارات خاص خود را اعمال می کند و جمع با انتظام حقوقی دیگر را کنار می گذارد حرف اینکه فرانسه در جنبش و حرکت جمعی یاد شده مشارکت می کند ولی بیشتر به اعمال اختیارات خود در ادرار داخلی می پردازد.

در نظام فرانسه اشخاص تابع قانون جزا بوده و در صورت ارتکاب جرم مشمول ضمانتهای کیفری و اداری تعیین شده هستند گذشته از این کلیه کارمندان, اعضای انجمنها , اتحادیه های صنفی, فدراسیونهای ورشی , کلیساها , موسسات و غیره حرف تنبیهات اداری رو به سمت رو هستند پایندانی های کیفری و اداری نیز ممکن است به سمت طور همزمان در مورد مجرم اعمال شود.

همانگونه که ملاحظه می شود قاعده (منع تعقیب مجدد)هم در ادرار داخلی و هم باب حقوق جزای بین الملل ریشه دارد.

با توجه به این نکته که موضوع تعقیب مجدد ممکن است بین دو انتظام ادرار ملی, نظام حقوق ملی و بین المللی و آخرالامر نظام حقوقی ملی و جوامع اروپا مطرح شود به سمت همین لحاظ بررسی قاعده (منع تعقیب مجدد) از این دیدگاه از اهمیت ویژه یی برخوردار بوده و دارای مسائل پیچیده و بغزنجی است.

هنگامی که مرتکب پس از ارتکاب جرم تحت پیگرد و محاکمه قرار افسرده و در مناسبت آن پرونده تصمیم قطعی قضایی گرفته می شود امکان طرح دعوی کیفری جدید در نیز مناسبت امنیت قضایی را به خطر می اندازد اضافه بر این , اعلام تاخت مجرمیت و در نتیجه اعمال دو مجازات اسم مقتضای عدل و داد بوده و برای همین است که قاعد (منع تعقیب مجدد) تاسیس گردیده است و شایسته است که این قاعده عام تلقی شده و باب تمام زمینه ها به کار گرفته شود.

اما ترس از اینکه در مورد مجرم حکم واقعی و عادلانه صورت نگیرد و به جای صدور حکم واقعی و مقتضی حکم خفیف و آسان یی صادر شود امکان طرح دعوی کیفری در برابر دادگاهی که انتظار می جدول در قضیه بی جانب بوده و اغراض شخصی و سیاسی را اعمال نکند فراهم می کند.

قبول قطعی و کامل ارج احکام صادره مانع قضاوت عادلانه و صدور حکم مقتضی می شود در این میان باید حقیقت بینانه عمل بروز کشوری مانند فرانسه نمی تواند نسبت به همه دولتها موضع یکسانی داشته باشد زیرا روابط تمام کشورها در یک سطح نمی باشد به گونه یی که برخی روابط حسنه یی دارند برخی بی اختلاف بوده و آخرالامر برخی دیگر نیز روابط خصمانه و کیفر توزانه دارند به سمت همین خاطر است که یک دولت نمی تواند نسبت به حکمی که یک دادسرا خارجی صادر نموده بی تفاوت باشد چون ممکن است به سمت منافع اساسی و عالیه ثانیه که خود را تنها پاسدار می داند و یا منافعی که برای آن جنبه فرعی و ثانوی دارد لطمه وارد کند.

خرید این محصول

نمونه سوال چنده دوره کتاب بازاریابی بین الملل پیام نور با جواب

خرید این محصول

» :: نمونه سوال چنده دوران کتاب بازاریابی بین الملل پیغام نور با جواب
برای رشته های مدیریت وحسابداری واقتصاد تمام گرایش ها  =دانشگاه پیغام نور 

خرید این محصول

عنوان بررسی رابطۀ هنر با سلامت روان بین دو گروه هنرمندان (زن و مرد) و افراد عادی (غیرهنرمند)

خرید این محصول

» :: عنوان بررسی رابطۀ صناعت با سلامت روان بین تاخت گروه هنرمندان (زن و مرد) و افراد عادی (غیرهنرمند)

فهرست مطالب

دوران اول: کلیات 1

آغاز 2

تاویل مسئله 3

اهمیت و ضرورت بازجست 4

اهداف پژوهش 6

سئوالات پژوهش 6

فرضیات پژوهش 6

تعاریف واژه‌ها و اصطلاحات 6

متغیرها 7

فصل دوم: رویکردهای جوراجور به هنر 9

هنر از تماشاگاه افلاطون 10

صناعت از منظر ارسطو 11

زیبایی شناسی و صناعت از نظر کانت 13

هنر باب نظر‌ها بز 15

هنر باب نظر دیوید هیوم 16

صناعت در تئوری روانکاوی 17

هنر و هنرمند از تماشا فروید 19

صناعت و هنرمند از نظر یونگ 22

هنر از دیدگاه اسلام و فیلسوفان اسلامی 24

واژه فن و صنعت به جای صناعت 25

رابطۀ لذت و زیبایی از دیدگاه فیلسوفان اسلامی 25

منشاء موسیقی باب نزد حکیمان اسلامی 26

دیدگاه دوم 26

تشریح هنر از دیدگاه ابن سینا 27

فلسفه متعالی هنر از دیدگاه صدرالمتألهین 29

منشاء صناعت از چشم‌انداز شهید مطهری 29

هنر درمانی 30

کاربرد بالینی هنردرمانی 31

مبانی نظری سلامت روانی 32

نظریه فروید 32

نظریه موری 32

نظریه آدلر 33

نظریه فروم 33

نظریه اسکینر 34

نظریۀ آبراهام مازلو 34

نظریۀ کارل یونگ 34

نظریۀ اریک اریکسون 35

نظریۀ هری استاک سالیوان 35

نظریۀ جورج بسیار 36

نظریۀ آلبرت الیس 37

نظریه آلفرد آدلر 38

نظریۀ آلپورت 38

نظریۀ اسلام 39

عوامل آمیخته زننده بهداشت جریان 42

ابعاد سلامت روان حرف استفاده از پرسشنامۀ سلامت عمومی (GHQ) 43

فصل سوم: روش تحقیق 49

مقدمه: 50

نوع پژوهش: 50

جرم   نمونه و آیین نمونه گیری: 50

ابزارهای پژوهش: 50

مقیاس‌های سلامت عمومی (GHQ) 51

روش نمره گذاری: 52

ارج و روایی آزمایش 54

آیین اجرای آزمایش 54

روش افراز و تجزیه اطلاعات یا داده‌ها 55

دوران چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها 56

یافته‌های توصیفی 57

فصل پنجم: جدال و نتیجه‌گیری 72

خلاصه 73

جدال و نتیجه گیری 74

محدودیتهای بازجست 77

پیشنهادات 77

منابع و مآخذ 79

پیوست 82

فهرست جداول و نمودارها

طرح 1-4 : توزیع فراوانی و درصد نمونه آماری مورد نظر به تفکیک گروه مورد بررسی 58

جدول شماره 2-4 : جدول مرتبط به شاخص‌های توصیفی (مرکزی و پراکندگی) متغیرهای پژوهش 59

جدول 3-4 : آزمون فرض طبیعی وجود داشتن توزیع متغیرها 60

جدول تعداد 4-4: آماره‌های توصیفی مربوط به سمت نمرات سلامت روان باب تاخت گروه 61

جدول 5-4 : نتایج آزمایش t مستقل میانگین نمرات اسم روان در تاخت گروه 62

جدول تعداد 6-4: آماره‌های توصیفی مربوط به نمرات نشانه‌های بدنی در دو گروه 63

جدول 7-4 : نتایج آزمون t مستقل میانگین نمرات  نشانه‌های بدنی در دو گروه 64

طرح شماره 8-4: آماره‌های توصیفی مرتبط به نمرات اضطراب و اختلال اسم در تاخت گروه 65

جدول 9-4 : نتایج آزمایش t مستقل میانگین نمرات  اضطراب و اختلال خواب در تاخت گروه 66

جدول تعداد 10-4: آماره‌های توصیفی مربوط به سمت نمرات اختلال کنش اجتماعی در دو امت 67

طرح 11-4 : نتایج آزمون t مستقل میانگین نمرات  اختلال کنش اجتماعی در دو گروه 68

جدول تعداد 12-4: آماره‌های توصیفی مرتبط به نمرات افسردگی در دو گروه 69

طرح 13-4 : نتایج آزمون t مستقل میانگین نمرات  افسردگی در دو گروه 70

جدول 1-4 : نمودار میله ای مربوط به توزیع فراوانی نمونه آماری مناسبت نظر به سمت تفکیک گروه 58

ویژگی‌های توصیفی متغیرهای بازجست 59

نمودار تعداد 2-4 نمودار ستونی مربوط به نمرات سلامت رقیق در دو امت .......................................... 62

نمودار شماره 3-4 نمودار ستونی مرتبط به سمت نمرات نشانه‌های بدنی در تاخت امت 64

خرید این محصول

موضوع: بررسی رابطه بین موانع اجرای روش های تدریس فعال در افت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی ناحیه 4 کرج در 89

خرید این محصول

» :: موضوع: بررسی رابطه بین موانع اجرای آیین های تدریس پرکار در افت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی ناحیه 4 کرج در 89
موضوع:
بررسی رابطه بین عایق‌ها اجرای روش های تدریس پرکار در
سقوط تحصیلی اندیشه آموزان مقطع ابتدایی ناحیه 4 کرج در


فهرست مطلب‌ها
آغاز صفحه
چکیده.................................................................................................................................................................. 1
فصل اول: کلیات پژوهش................................................................................................................................ 2
مقدمه.................................................................................................................................................................. 3
بیان مساله ......................................................................................................................................................... 4
اهمیت و ضرورت تحقیق................................................................................................................................ 6
اهداف تحقیق.................................................................................................................................................... 7
موضوع تحقیق .................................................................................................................................................. 7
متغیرها............................................................................................................................................................... 7
فرضیه و سوالات............................................................................................................................................... 8
مفاهیم و اصطلاحات....................................................................................................................................... 10
محدودیت ها..................................................................................................................................................... 13
فصل دوم: پیشینه تحقیق.............................................................................................................................. 14
مقدمه.................................................................................................................................................................. 15
انواع رویکردها در فرآیند یاددهی - یادگیری........................................................................................... 16
یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی..................................................................................... 16
نقد یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر پرکار یا سنتی ............................................................................ 18
یاددهی - یادگیری با رویکرد فعال............................................................................................................. 19
ویژگی ها و نکات اصلی باب یاددهی - یادگیری با رویکرد فعال........................................................... 25
رابطه تدریس و یادگیری................................................................................................................................ 28
و
مبانی نظری ارتباط تدریس و یادگیری........................................................................................................ 30
الگوهای تدریس .............................................................................................................................................. 31
بستگی الگوهای تدریس با برنامه درسی...................................................................................................... 33
ارائه الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال ................................................................................................ 34
مرحله‌ها الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال............................................................................................ 34
نمونه هائی از الگوهای تدریس فعال............................................................................................................ 35
پیشینه تحقیق.................................................................................................................................................. 40
تحقیقات اجرا شده در ایران......................................................................................................................... 40
تحقیقات انجام شده در جهان....................................................................................................................... 44
فصل سوم: روش اجرای تحقیق..................................................................................................................... 47
مقدمه.................................................................................................................................................................. 48
آیین تحقیق...................................................................................................................................................... 48
روش تحقیق توصیفی...................................................................................................................................... 48
اجتماع آماری ..................................................................................................................................................... 48
نمونه آماری روش الگو گیری..................................................................................................................... 49
روش تجزیه و تحلیل آماری .......................................................................................................................... 49
روائی ................................................................................................................................................................... 49
پایائی................................................................................................................................................................... 50
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش...................................................................................... 51
مقدمه.................................................................................................................................................................. 52
لیست دستور ها................................................................................................................................................ 53
ز
بررسی فرضیات................................................................................................................................................. 53
جدول و نمودارها.............................................................................................................................................. 55
55................................................................................................... جدول و نمودار مربوط به سوال تعداد 1
56................................................................................................... طرح و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 2
57................................................................................................... طرح و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 3
58................................................................................................... جدول و نمودار مرتبط به سوال شماره 4
59................................................................................................... جدول و نمودار مربوط به سوال شماره 5
60.................................................................................................... جدول و جدول مربوط به استفهام شماره 6
61................................................................................................... جدول و نمودار مرتبط به سمت سوال شماره 7
62................................................................................................... طرح و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 8
63................................................................................................... جدول و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 9
64................................................................................................. جدول و جدول مرتبط به سوال شماره 10
65................................................................................................. طرح و جدول مربوط به سوال شماره 11
66................................................................................................. طرح و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 12
67................................................................................................. جدول و نمودار مربوط به استفهام شماره 13
68................................................................................................. جدول و نمودار مربوط به سوال شماره 14
69................................................................................................. طرح و جدول مربوط به سوال شماره 15
جدول کلی......................................................................................................................................................... 70
دوران پنجم: خلاصه و نتیجه گیری.............................................................................................................. 71
مقدمه.................................................................................................................................................................. 72
اجمال فصل آغاز .............................................................................................................................................. 72
ح
خلاصه دوران دوم.............................................................................................................................................. 72
خلاصه دوران سوم............................................................................................................................................. 73
اجمال فصل چهارم......................................................................................................................................... 73
پیشنهاد و راهکارها.......................................................................................................................................... 73
خذ..................................................................................................................................................... 75 Ĥ منابع و م
1
چکیده:
موضوع مورد پژوهش در این تحقیق بررسی رابطه بین موانع اجرای روشهای تدریس فعا ل حرف افت
تحصیلی باب مدارس ابتدایی ناحیه 4 کرج می باشد که باب این پژوهش ابتدا به بیان مساله و بعد از
آن به اهداف، سوالات و مشکلات و تنگناها پرداختیم. فرضیات این تحقیق عبارتند از:
-1 بین محتوای تاب توان رمق قوت مناسب کتابهای درسی و زوال اجرای روشهای تدریس فعال در کلاس درس رابطه
بود دارد.
-2 بین کمبود امکانات آموزشی مناسب و زوال اجرای روشهای تدریس فعال در کلاس آموزش رابطه
وجود دارد.
-3 بین ع دم رضایت شغلی معلمان و عدم اجرای روشهای تدریس پرکار در کلاس آموزش رابطه وجود
دارد.
جامعه آماری که باب این بازجست مورد مطالعه قرار گرفته شامل کلیه معلمان مقطع ابتدائی ناحیه 4
کرج می باشد که اندازه آنها 1698 نفر است که 784 نفر معلمین اسم و 850 نفر معلمین زن می
باشند و الگو این پژوهش 50 آدم از معلمین مقطع ابتدائی هستند . در ا ین پژوهش از روش توصیفی
و مقایسه ای استفاده نمودیم و همچنین آیین جمع آوری اطلاعات تحقیق روش کتابخانه ای و میدانی
است. ابزارهای جمع آوری اطلاعات عبارتند از میانگین ، آغار ا، میانه ، واریانس ، انحراف استاندارد و ضریب
خی 2. ضریب پایائی این پژوهش 94 % است که پایائی به سمت صورت مطلوب است.
2
فصل آغاز
کلیات بازجست
3
مقدمه
سرعت فزاینده ای که امروزه باب عرصه صنعت و تکنولوژی شاهد آنیم , معلول تحولات چشمگیر و چهره
به سمت رشدی است که علوم جوراجور در چند دهه اخیر با آن مواجه ب وده اند . یکی از مهمترین عامل این
دگرگونی فزاینده باب ابعاد جوراجور دانش که منجر به توزیع ناهمسان در تولید علم گردیده و شرایط
ناموزونی را در مقایسه جوامع پیشرفته و در حال توسعه ، از دید اختصاص و مصرف دانش موجب
گردیده است ، انتظام آموزش و پرورش است . مجموعه ای که د ر جوامع باب حال توسعه با برخورداری از
ویژگی پیروی و تقلید در اماده سازی های اسم و کار آفرین در زمینه های مختلف علمی ناکارآمد
بوده است.
این نقیصه مهم نظامهای آموزشی کشورهای در حال بسط در حالی است که انتظام های تربیتی
مترقی حرف چالش های گوناگون در ابعاد مختلف علمی مترصد تربیت انسانهایی هستند که در رویارویی
مترقی حرف مسائل حرف کسب توانمندی های لازم در زمینه های مختلف ، فعال و منعطف بوده و خلاقانه
آلبوم امور را در یک فرایند علمی تحت سیطره خویش درآوردند.
نظام آموزش و پرورش مترقی و پیشرو باب پی ثانیه است بااستفاده از الگ وهای تدریس فعال ، فراگیران را
از حالت منفعل برون ساخته و شرایط درگیری آنان را با موضوع آموزش فراهم کند و شاگرد محوری را
جایگزین معلم محوری نماید.
باب استفاده از روشهای تدریس فعال ، عزب به محتوا و دانش ارائه شده بسنده نمیشود بلکه از آن به
عنووان محمل و وسیله ا ی برای توسعه مهارت تفکر و یادگیری باب سطوح بالا هم استفاده می شود .
مهارت ها و عملکردی که متاسفانه بر اصل نتایج اولیه سومین مطالع بین المللی ریاضیات و علوم باب
دوره ابتدایی و راهنمایی ، اندیشه آموزان کشور ضمیر اول شخص جمع در مقایسه با سیار دانش آموزان کشورهای جهان از
روی و ت وانایی پایینی برخوردارند . 1 بنا بر این با این نگرش که مقش سنتی معلم به سمت عنوان توزیع
1
- کیامنش 1375 – یافته های سومین مطالعه بین المللی تیمز علوم دوران ابتدائی
4
کننده

خرید این محصول

خلاصه کتاب بازاریابی بین الملل کارشناسی ارشد پیام نور

خرید این محصول

» :: اجمال کتاب بازاریابی بین الملل کارشناسی بزرگ پیام نور
نویسنده میرزا جمال حسینی 

خرید این محصول