موضوع: بررسی رابطه بین موانع اجرای روش های تدریس فعال در افت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی ناحیه 4 کرج در 89

خرید این محصول

» :: موضوع: بررسی رابطه بین موانع اجرای آیین های تدریس پرکار در افت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی ناحیه 4 کرج در 89
موضوع:
بررسی رابطه بین عایق‌ها اجرای روش های تدریس پرکار در
سقوط تحصیلی اندیشه آموزان مقطع ابتدایی ناحیه 4 کرج در


فهرست مطلب‌ها
آغاز صفحه
چکیده.................................................................................................................................................................. 1
فصل اول: کلیات پژوهش................................................................................................................................ 2
مقدمه.................................................................................................................................................................. 3
بیان مساله ......................................................................................................................................................... 4
اهمیت و ضرورت تحقیق................................................................................................................................ 6
اهداف تحقیق.................................................................................................................................................... 7
موضوع تحقیق .................................................................................................................................................. 7
متغیرها............................................................................................................................................................... 7
فرضیه و سوالات............................................................................................................................................... 8
مفاهیم و اصطلاحات....................................................................................................................................... 10
محدودیت ها..................................................................................................................................................... 13
فصل دوم: پیشینه تحقیق.............................................................................................................................. 14
مقدمه.................................................................................................................................................................. 15
انواع رویکردها در فرآیند یاددهی - یادگیری........................................................................................... 16
یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی..................................................................................... 16
نقد یاددهی - یادگیری با رویکرد غیر پرکار یا سنتی ............................................................................ 18
یاددهی - یادگیری با رویکرد فعال............................................................................................................. 19
ویژگی ها و نکات اصلی باب یاددهی - یادگیری با رویکرد فعال........................................................... 25
رابطه تدریس و یادگیری................................................................................................................................ 28
و
مبانی نظری ارتباط تدریس و یادگیری........................................................................................................ 30
الگوهای تدریس .............................................................................................................................................. 31
بستگی الگوهای تدریس با برنامه درسی...................................................................................................... 33
ارائه الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال ................................................................................................ 34
مرحله‌ها الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال............................................................................................ 34
نمونه هائی از الگوهای تدریس فعال............................................................................................................ 35
پیشینه تحقیق.................................................................................................................................................. 40
تحقیقات اجرا شده در ایران......................................................................................................................... 40
تحقیقات انجام شده در جهان....................................................................................................................... 44
فصل سوم: روش اجرای تحقیق..................................................................................................................... 47
مقدمه.................................................................................................................................................................. 48
آیین تحقیق...................................................................................................................................................... 48
روش تحقیق توصیفی...................................................................................................................................... 48
اجتماع آماری ..................................................................................................................................................... 48
نمونه آماری روش الگو گیری..................................................................................................................... 49
روش تجزیه و تحلیل آماری .......................................................................................................................... 49
روائی ................................................................................................................................................................... 49
پایائی................................................................................................................................................................... 50
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش...................................................................................... 51
مقدمه.................................................................................................................................................................. 52
لیست دستور ها................................................................................................................................................ 53
ز
بررسی فرضیات................................................................................................................................................. 53
جدول و نمودارها.............................................................................................................................................. 55
55................................................................................................... جدول و نمودار مربوط به سوال تعداد 1
56................................................................................................... طرح و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 2
57................................................................................................... طرح و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 3
58................................................................................................... جدول و نمودار مرتبط به سوال شماره 4
59................................................................................................... جدول و نمودار مربوط به سوال شماره 5
60.................................................................................................... جدول و جدول مربوط به استفهام شماره 6
61................................................................................................... جدول و نمودار مرتبط به سمت سوال شماره 7
62................................................................................................... طرح و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 8
63................................................................................................... جدول و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 9
64................................................................................................. جدول و جدول مرتبط به سوال شماره 10
65................................................................................................. طرح و جدول مربوط به سوال شماره 11
66................................................................................................. طرح و نمودار مربوط به سمت سوال شماره 12
67................................................................................................. جدول و نمودار مربوط به استفهام شماره 13
68................................................................................................. جدول و نمودار مربوط به سوال شماره 14
69................................................................................................. طرح و جدول مربوط به سوال شماره 15
جدول کلی......................................................................................................................................................... 70
دوران پنجم: خلاصه و نتیجه گیری.............................................................................................................. 71
مقدمه.................................................................................................................................................................. 72
اجمال فصل آغاز .............................................................................................................................................. 72
ح
خلاصه دوران دوم.............................................................................................................................................. 72
خلاصه دوران سوم............................................................................................................................................. 73
اجمال فصل چهارم......................................................................................................................................... 73
پیشنهاد و راهکارها.......................................................................................................................................... 73
خذ..................................................................................................................................................... 75 Ĥ منابع و م
1
چکیده:
موضوع مورد پژوهش در این تحقیق بررسی رابطه بین موانع اجرای روشهای تدریس فعا ل حرف افت
تحصیلی باب مدارس ابتدایی ناحیه 4 کرج می باشد که باب این پژوهش ابتدا به بیان مساله و بعد از
آن به اهداف، سوالات و مشکلات و تنگناها پرداختیم. فرضیات این تحقیق عبارتند از:
-1 بین محتوای تاب توان رمق قوت مناسب کتابهای درسی و زوال اجرای روشهای تدریس فعال در کلاس درس رابطه
بود دارد.
-2 بین کمبود امکانات آموزشی مناسب و زوال اجرای روشهای تدریس فعال در کلاس آموزش رابطه
وجود دارد.
-3 بین ع دم رضایت شغلی معلمان و عدم اجرای روشهای تدریس پرکار در کلاس آموزش رابطه وجود
دارد.
جامعه آماری که باب این بازجست مورد مطالعه قرار گرفته شامل کلیه معلمان مقطع ابتدائی ناحیه 4
کرج می باشد که اندازه آنها 1698 نفر است که 784 نفر معلمین اسم و 850 نفر معلمین زن می
باشند و الگو این پژوهش 50 آدم از معلمین مقطع ابتدائی هستند . در ا ین پژوهش از روش توصیفی
و مقایسه ای استفاده نمودیم و همچنین آیین جمع آوری اطلاعات تحقیق روش کتابخانه ای و میدانی
است. ابزارهای جمع آوری اطلاعات عبارتند از میانگین ، آغار ا، میانه ، واریانس ، انحراف استاندارد و ضریب
خی 2. ضریب پایائی این پژوهش 94 % است که پایائی به سمت صورت مطلوب است.
2
فصل آغاز
کلیات بازجست
3
مقدمه
سرعت فزاینده ای که امروزه باب عرصه صنعت و تکنولوژی شاهد آنیم , معلول تحولات چشمگیر و چهره
به سمت رشدی است که علوم جوراجور در چند دهه اخیر با آن مواجه ب وده اند . یکی از مهمترین عامل این
دگرگونی فزاینده باب ابعاد جوراجور دانش که منجر به توزیع ناهمسان در تولید علم گردیده و شرایط
ناموزونی را در مقایسه جوامع پیشرفته و در حال توسعه ، از دید اختصاص و مصرف دانش موجب
گردیده است ، انتظام آموزش و پرورش است . مجموعه ای که د ر جوامع باب حال توسعه با برخورداری از
ویژگی پیروی و تقلید در اماده سازی های اسم و کار آفرین در زمینه های مختلف علمی ناکارآمد
بوده است.
این نقیصه مهم نظامهای آموزشی کشورهای در حال بسط در حالی است که انتظام های تربیتی
مترقی حرف چالش های گوناگون در ابعاد مختلف علمی مترصد تربیت انسانهایی هستند که در رویارویی
مترقی حرف مسائل حرف کسب توانمندی های لازم در زمینه های مختلف ، فعال و منعطف بوده و خلاقانه
آلبوم امور را در یک فرایند علمی تحت سیطره خویش درآوردند.
نظام آموزش و پرورش مترقی و پیشرو باب پی ثانیه است بااستفاده از الگ وهای تدریس فعال ، فراگیران را
از حالت منفعل برون ساخته و شرایط درگیری آنان را با موضوع آموزش فراهم کند و شاگرد محوری را
جایگزین معلم محوری نماید.
باب استفاده از روشهای تدریس فعال ، عزب به محتوا و دانش ارائه شده بسنده نمیشود بلکه از آن به
عنووان محمل و وسیله ا ی برای توسعه مهارت تفکر و یادگیری باب سطوح بالا هم استفاده می شود .
مهارت ها و عملکردی که متاسفانه بر اصل نتایج اولیه سومین مطالع بین المللی ریاضیات و علوم باب
دوره ابتدایی و راهنمایی ، اندیشه آموزان کشور ضمیر اول شخص جمع در مقایسه با سیار دانش آموزان کشورهای جهان از
روی و ت وانایی پایینی برخوردارند . 1 بنا بر این با این نگرش که مقش سنتی معلم به سمت عنوان توزیع
1
- کیامنش 1375 – یافته های سومین مطالعه بین المللی تیمز علوم دوران ابتدائی
4
کننده

خرید این محصول

روشهای نوین تدریس

خرید این محصول

» :: روشهای تازه تدریس

« روش در برابر واژه ی لاتینی «متد » به سمت کار می رود ، وواژه ی متد در فرهنگ فارسی « معین » و فرهنگ انگلیسی به فارسی «آریانپور »به :روش ، شیوه ،راه ،طریقه ، طرز ، راه معنی شده است . به کوه طور کلی «راه انجام دادن هر کاری » را آیین گویند . آیین تدریس نیز بند از راه منظم ،با قاعده و منطقی برای عرضه درس می باشد .

تقسیم بندی روش تدریس :

1 ـ روشهای تاریخی   2 ـ روشهای نوین « صفوی ، ص 239، 1370)

« اصطلاح تدریس ،اگر چه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می رسد ،اکثر معلمان و مجریان برنامه های درسی با معنی و ماهیت راست آن آشنایی دارند . برداشتهای مختلف معلمان از صفت تدریس می تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه ی کار کردن با آنها تأثیرمثبت یا منفی بر جای گذارد . برداشت قید گانه از صفت تدریس می تواند دلایل مختلفی داشته باشد ؛از مهمترین آنها بی‌بنیگی دانش پایه و افتراق در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاههای جوراجور تربیتی است. گاهی آشفتگی و آشوب در درک مفاهیم تربیتی به حدی است که بسیاری از کارشناسان ، معلمان و دانشجویان این بند مفاهیمی چون تادیب ، آموزش ،تدریس و حرفه آموزی را یکی تصور می کنند وبه جای بازهم به کار می برند . این مفاهیم اگر چه ممکن است در برخی جهات صور مشترک و در هم تنیده داشته باشند ، اصولاً مفاهیم مستقلی هستند و معنای خاص خود را دارند .

پرورش یا تربیت «جریانی است آراسته و مستمر که هدف آن هدایت رویش جسمانی ، شناختی ، اخلاقی و اجتماعی یا به سمت طور کلی رشد تمام جانبه شخصیت دانش آموزان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعداد آنان است » (سیف ،1379 ، 28 ) . بر اصل چنین تعریفی پرورش یک انتظام است ، نظامی که کارکرد اساسی اش شکوفا کردن استعداد و تربیت شهروندانی است که هنجارهای مورد پذیرش اجتماع راکسب کنند و متعهد به ارزشهای آن باشند . حتی بسیاری از معاشر نظران تربیتی کارکردی فراتر از کارکرد ذکر شده برای پرورش قائلند و معتقدند که القای ارزشها و سنتها و اخلاقیات پذیرفته شده جامعه به افراد یکی از قدیمی ترین دیدگاه پرورشی است ، به جای چنین کارکردی ،نظام تربیتی باید رشد مهارتهای شناختی از قبیل تفکر انتقادی ، تحلیل ارزشها و مهارتهای گروهی را در کانون کارکردهای خود قرار دهد تا زمینه ی مردم سالاری در جامعه آماده شود . (میلر ،1983) گروهی دیگر نیز حرف این باورند که نظام تربیتی باید آژانس تغییر و تحول اجتماعی باشد . (فریره ، 1972 )

تحلیل مفاهیم و کارکردهای ذکر شده آرم می دهد که به هیچ چهره نمی توان مفهوم «پرورش » را با مفاهیمی چون آموزش ،تدریس و یا پیشه آموزی یکی دانست . پرورش مفومی کلی است که می تواند سایر مفاهیم را در درون خویش جای دهد .

مفهوم پرورش برخلاف تادیب یک نظام نیست ، بلکه آموزش فعالیتی است هدفدار واز پیش طراحی شده ،که هدفش فراهم کردن فرصتها و موقعیت هایی است قضا یادگیری را در اندر یک نظام پرورشی تسهیل کند و تعجیل بخشد . بنابراین آموزش وسیله ای است برای پرورش ، نه خود تادیب . آموزش یک فعالیت مشخص و دقیق طراحی شده است ؛پس هدفهای ثانیه دقیق تر و مشخصتر و زودرستر از هدفهای پرورشی است .آموزش ممکن است با حضور اسم آموزنده ویا بری حضور معلم از طریق فیلم ،رادیو ،تلویزیون و سایر رسانه ها صورت گیرد .

مفهوم تدریس به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که با ظهور معلم باب کلاس درس اتفاق می افتد اطلاق می شود . تدریس بخشی از آموزش است و همچون آموزش یک آل فعالیت های آراسته ، هدفدار واز پیش تعیین شده را در بر می گیرد و هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری از سوی اسم آموزنده است . به سمت آن قسمت از فعالیت های آموزشی که به سمت وسیله ی رسانه ها و بدون ظهور و تعامل معلم با دانش آموزان صورت می گیرد به سمت هیچ وجه تدریس فرموده نمی شود. بنابر این آموزش معنایی عامتر از تدریس دارد . به سمت عبارت دیگر می استطاعت گفت هر تدریسی آموزش است ،ولی هر آموزشی ممکن است تدریس نباشد . چهار ویژگی خاص باب تعریف تدریس وجود دارد که عبارتند از :

الف ) بود سروکار بین معلم و دانش آموزان

ب) فعالیت بر اصل اهداف معین واز پیش تعیین شده

ج ) طراحی منظم حرف توجه به موقعیت و امکانات

د) ایجاد فراغت و تسهیل یادگیری . » ( شعبانی ،ص 9 ، 1382)

تعریف تدریس :

« تدریس بند است از سروکار یا رفتار متقابل معلم و شاگرد ، بر اساس طراحی منظم و هدفدار معلم ،برای ایجاد تغییر در رفتار پیرو . تدریس مفاهیم جوراجور مانند نگرشها ، گرایشها ،باورها ، عادتها و شیوه های اقدام وبه طور کلی انواع تغییراتی راکه می خواهیم در شاگردان ایجاد کنیم، دربر می گیرد .» (میرزا محمدی ،ص 17 ، 1383) 

خرید این محصول